Retomando el camino, y aproximándome a las Tertulias Pedagógicas.

Después de unos días en 'stand by' (cosas de niños, de los de uno), vuelvo a la carga, con el tiempo del primer bloque apretando de buena gana. Y en esta vuelta es momento de analizar artículos de referencia relacionados con el aprendizaje dialógico, clave en las tertulias pedagógicas, y una de las claves en las actuaciones de éxito que desarrollan los centros que desarrollan el modelo de Comunidades de Aprendizaje.
La exigencia en esta Tarea 1.1 se sitúa en analizar al menos dos artículos de los cuatro propuestos,

• Flecha, R., & García Yeste, C. (2007). Prevención de conflictos en las comunidades de aprendizaje. IDEA-La Mancha. Revista de Educación, 4, 72–76.
• Ramis, M. (2015). Pluralidad e igualdad en las comunidades de aprendizaje. Intangible Capital, 11(3), 293–315. http://doi.org/10.3926/ic.580
• Vargas, J., & Flecha, R. (2000). El aprendizaje dialógico como "experto" en resolución de conflictos. Contextos Educativos, 3, 81–88.
• Soler, M.; y Flecha, R. (2010). Desde los actos de habla de Austin a los actos comunicativos. Perspectivas desde Searle, Habermas y CREA. Revista Signos, 43 (2), 363-375.

y de estos seleccionar alguna parte que resulte significativa.

Por mi parte, el primer elegido ha sido el artículo de Flecha y García Yeste, y mi selección la siguiente:

Comunidades de Aprendizaje supone la transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno, basada en el aprendizaje dialógico. Esta transformación conlleva la reorganización de todos los espacios del centro educativo y de su relación con la comunidad. El diálogo es la base de todo. En el proceso de prevención y resolución de conflictos este diálogo en el que todas las personas participan, también tiene que estar presente en todo momento.

Y, ¿por qué he elegido esta parte? Pues por esto...

Si algo claro, afirmativo y evidenciado se puede decir de los centros que desarrollan el modelo de Comunidades de Aprendizaje es precisamente que en su caminar convierten en realidad una aspiración que de entrada, bajo un punto de vista pedagógico y normativo debería ocurrir en todo centro, pero que no siempre se da, y que es la transformación social y cultural del entorno del centro educativo. Esta transformación social, que como indico es una de las fortalezas de las CdA, es lo que advierto como elemento fundamental en un proceso colectivo de mejora de la convivencia, a nivel del centro y de su entorno.

Claro está, tal y como exige el modelo de CdA, y aquí exponen sus autores, que el diálogo es la clave, un diálogo compartido, un diálogo construido desde la opinión individual hacia el bien colectivo, un diálogo que en demasiadas ocasiones es una de las mayores carencias en las instituciones educativas, sobre todo en el diálogo igualitario que debería establecerse entre todos los elementos de la comunidad educativa, especialmente entre familiares y docentes, y al que tantos límites ponemos en demasiadas ocasiones.

En los centros seguimos solicitando un día a día sin clonflictos, donde el clima sea óptimo para el trabajo y para las relaciones, pero sin embargo continuamos sin unir eslabones de la cadena de la convivencia, negándonos incluso a asumir y aceptar lo que es un ejemplo real de mejora de la convivencia, como en este caso, el modelo de las CdA.